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计算机应用与软件维修专业教学对策

时间:2019-07-24 来源:《求知导刊》杂志 作者:admin 点击:

摘要:本文针对技工院校计算机应用与维修专业培养目标、专业能力、主要教学内容和职业技能鉴定中存在的问题,结合2018版技工院校专业目录,提出了该专业职业资格证书的选择,在探讨国家职业标准、技能鉴定题库与一体化课程体系开发关系的基础上,提出了计算机应用与维修专业课程体系建设的四点建议。

关键词:计算机应用与维修;职业标准;一体化课程;对策探究

很多技工院校开设了计算机类相关专业,有的沿用过去的教学计划和教学大纲,有的则根据社会需求和自有师资队伍情况设计一些专业课程,但总的来说,从计算机应用与维修专业看,其教学可谓是乱象丛生,难以看清该专业培养目标、职业技能鉴定要求和就业方向。

一、计算机应用与维修专业教学之乱象

1.专业名称设置不规范、不科学2018年新修订的全国技工院校专业目录信息类设置了计算机应用与维修、计算机网络应用、计算机动画制作等12个专业。网上随处可见的技工院校开设计算机应用、计算机应用技术、计算机及应用技术、计算机应用及办公设备维修等专业名称与目录设置的名称不相一致,颇让人费解。2.培养目标及开设课程混乱有的学校将培养目标确立为能够从事各类计算机基础操作、计算机维护和维修、信息管理,及计算机广告设计管理、创意与制作的中高级技能型人才。有的学校将培养目标确立为从事计算机的基本操作。从开设的课程看,有些学校开设广告设计基础、3DSMAX、Coreldraw、AutoCAD、网络管理与维护等。有些学校开设电路基础、电子技术、微机原理与接口技术、二维动画Flash、图形图像处理Photoshop等等。3.职业分类不明晰有的学校计算机应用与维修专业对应相关职业还有计算机维修工、计算机操作员、企业信息管理员、计算机网络管理员、计算机程序设计员、广告设计师、多媒体作品制作员、装饰美工等等。这里的很多职业都已经取消了,这说明了有些学校办学很不规范,没有对计算机应用与维修专业能力和对应或相关职业(工种)加以研究。4.开发一体化课程依据把握不清有的学校开发一体化课程没有经过顶层设计,也没有请专家予以指导,更没有进行典型工作任务分析,照葫芦画瓢,拍脑袋设计,根据现有师资、实训条件设计,这都是对一体化教学理解不到位造成的。

二、计算机应用与维修专业培养目标、规格和专业定位

2018年新修订的全国技工院校专业目录,是根据国家职业分类大典(2015年版),对各专业的“对应或相关职业(工种)”条目进行了修订;根据《国家职业资格目录》,对各专业的“职业资格”条目进行了修订;根据各地人社部门、技工院校、有关部委行业协会和企业意见,对各专业的“职业能力”“专业主要教学内容”等条目进行了针对性修订。目录确定了计算机应用与维修专业的培养目标,要求该专业学生除具备基本能力、方法能力和社会能力之外,在专业能力上应具备能熟练操作使用计算机系统,能对计算机一般故障进行检测、诊断和处理,能对计算机硬件、软件系统进行安装调试,能独立或配合完成小型局域网的构建和维护等各项能力。专业定位要与企业实际需求相一致,明确企业岗位。为此,该专业培养主要面向企业对应的办公助理、计算机组装与维修、网络搭建与管理等工作岗位,开设与之相对应的课程。如,针对办公助理岗位开设计算机办公常用软件、办公设备使用与维护等课程;针对计算机组装与维修岗位开设计算机硬件的组装和调试、系统的安装与设置、系统优化和测试、计算机一般故障维护与维修等课程;针对网络搭建与管理岗位开设网络组建、网络操作系统安装、维护、网络布线、网络设备检修、小型网站建设及网页设计等课程。

三、计算机应用与维修专业职业资格证书的选择

截止到2017年2月,国务院已取消434项职业资格,其中包括计算机维修工。2017年9月,人社部公布了国家职业资格目录(人社部发[2017]68号),目录之外一律不得许可和认定职业资格。全国技工院校专业目录(2018年修订)将计算机应用与维修专业职业资格确定为计算机技术与软件专业技术资格。根据国家职业资格目录,取得“计算机技术与软件专业技术人员”资格证书须通过国家专业技术资格(水平)考试。该考试是针对专业技术人员的考试,而非是技能操作人才的考核。计算机应用与维修专业培养目标、专业能力和主要教学内容与该水平考试内容存在一定的差异,在选择计算机技术与软件专业技术资格考试适宜选择信息系统运行管理员、信息处理技术员资格。在国家职业资格目录中,“计算机及外部设备装配调试员”由电子通信行业技能鉴定机构操作管理和颁证。该类职业资格的国家职业标准与技工院校计算机应用与维修专业培养目标、职业能力和主要教学内容相近,但参加该类别职业技能鉴定考试又与全国技工院校专业目录(2018年修订)职业资格不一致。计算机应用与维修专业职业资格考试面临两个方向的选择,需要人社部门专家确定,以便于形成职业(工种)—职业标准—职业能力—培养目标—教学内容—技能鉴定(水平考试)的有机结合与统一。

四、国家职业标准、技能鉴定题库与一体化课程体系开发的关系

职业技能鉴定是国家职业资格证书制度的重要组成部分。计算机及外部设备装配调试员职业技能鉴定,是由考试考核机构对劳动者从事计算机维修职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力做出客观的测量和评价。职业技能鉴定题库开发和一体化课程开发虽有各自的技术规程,前者用于职业技能鉴定考评,后者用于技工教育培养,但它们都是以国家职业标准为依据的。计算机及外部设备装配调试员的国家职业标准所列基础知识、相关知识与技能要求同计算机应用与维修专业的培养目标、职业能力、主要教学内容相符合,因而可将计算机及外部设备装配调试员作为计算机应用与维修专业的职业资格。技工院校计算机类专业学生将计算机技术与软件专业技术资格考试作为职业资格的一部分,就需要研究其国家职业标准。计算机类专业一体化课程开发应以企业岗位需求为培养目标,按照国家职业标准、典型工作任务的逻辑关系设计课程,其主要培养目标是明确以学生职业生涯发展为目标的专业定位,理论和实践教学统一结合、相互支撑。在教学过程中教师让学生边做边学,用岗位典型案例作为工作任务,激发学生的学习兴趣,鼓励学生参与,充分体验完整的工作过程,培养学生在解决实际工作问题的综合职业能力,终于达到职业技能要求。

五、计算机应用与维修专业课程体系建设的几点建议

1.建立职业标准和职业技能鉴定试题库开发跟踪机制计算机应用与维修专业取得计算机技术与软件专业技术资格证书或是计算机及外部设备装配调试员职业资格证书,要开展一体化教学,构建一体化课程体系,就必须把握好国家职业标准,跟踪计算机技术与软件专业技术软考或是信息产业部职业技能鉴定试题库开发工作。在把握职业标准和职业技能鉴定试题库开发基础上,教学内容适度拓宽,将信息系统运行管理员、信息处理技术员考试引入课堂,可扩大就业面,增强职业吸引力。2.构建满足社会需求的一体化课程开发动态调节机制一体化课程开发建设绝不是一劳永逸的事情。由于国家职业标准的修订存在滞后性,学校应建立在市场导向和全员参与基础上的一体化课程建设新机制,以校企合作为基础,围绕企业新型学徒制优化人才培养方案,围绕企业新型学徒制工作任务动态调整一体化典型工作任务提取机制和课程目标确立机制,合理选择课程内容,构建工学结合的课程体系,改革教学内容和教学方法,以增强课程的实用性和针对性。3.建立专业课程设计与典型工作任务萃取的自我修正机制在专业课程体系建设过程中,专业课程设计要根据社会企业技术需求、职业岗位要求予以不断地更新、调整和完善,这样专业课程内容设置就不再是一成不变的,而是处于一种动态的调整状态中。学校应根据国家职业标准、企业行业标准建立完善的评估体系,让企业参与评估过程,做到职业岗位评估(必须由校企双方共同参与)—课程开发与设置—教材编写与选择—教学实施—评价反馈—修改调整。4.构建自主开发设计一体化课程标准与国家一体化课程标准的交互耦合机制计算机应用与维修专业是人社部组织的第三批一体化课程教学改革试点专业。该专业新课标公布后,自主开发设计一体化教学改革方案的技工院校要主动与国家一体化教学方案接轨。根据人社厅发[2015]51号文件精神,在公共课和专业课教学中,可根据学校实际情况适当调整教学安排,课程设置和教学内容调整量不得超过30%。这种接轨一是有利于该专业统一教学内容,提高教学质量;二是有利于修正各院校一体化课程体系开发的课程内容;三是有利于进一步完善国家一体化教学新课标;四是有利于促进国家职业标准的修订。

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