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学讲下的小学语文阅读教学探究

时间:2019-07-23 来源:《求知导刊》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:学讲教学方式主要是“以生为本”的教学方式,是完全将学生作为课堂的“主人”进行授课的,学生发挥了极大的主体性和能动性,尊重学生“天赋”,让学生在课堂上有发言的机会和表达的权利,。在学讲教学模式的影响下,笔者结合多年教学经验,谈一谈将学讲教学模式应用在小学语文阅读中的相关问题,以《哪吒闹海》一课为例,思考如何应用才能提高小学语文阅读的有效性和趣味性。希望能对小学语文阅读教学提供一些有效的见解。

  关键词:“学讲”;小学语文;阅读教学;探究

  通过对学讲教学模式的学习与研究,我发现在课堂中要想上好学讲师课堂,必须要遵守以下的六个环节,从以下六个环节进行授课,这样才能够提升课堂的趣味性和学生的主体性,接下来我们看看如何把握这六个环节:

  一、自主先学,培育自主性

  学讲教学中自主先学知识最为基础的一个环节,学生通过自主学习、课前预习等方式先进行学习,课上的时候也会给学生留下一定的时间进行自我学习,为接下来的其他环节打好基础,培养学生的自主性和自我探究能力。在学习《哪吒闹海》这一篇课文时,我在课前就让学生自主解决生字词,课文中不懂的句子、字词划下来。上课之后我进行了简单的检查,发现学生预习情况很好,自主学习这一环节把握得不错。

  这一阅读方法是主张让学生在阅读过程中“手脑”并用,看到自己喜欢的句子或者是经典的语句,画下来,然后可以采取批注的方式,写下自己的想法,这样学生才能够在不知不觉中融入到文本情感中,与作者之间实现情感共鸣。这种阅读方法非常适用小学阶段的学生,学生能够以勾画的方式找寻出自己不理解的地方,反复阅读有助于学生思考。

  二、小组讨论,提高参与性

  紧接着第二个环节是小组讨论,在上一个环节中,我让学生把不懂的生字词和不明白的语句画下来,在这个环节中留给小组讨论。课堂中,我一般留给小组十分钟左右的讨论时间,小组成员配置比较合理,水平比较均衡,每个小组中有学困生,时也有优等生,这样能够使其相互交流,在讨论的过程中提升彼此的能力,达到水涨船高的目的。小组讨论这一环节,重点在于提高学生的课堂参与性,之前的传统教学中,我发现学生在阅读过程中有的会“走思”,课堂中嬉戏玩闹,有的睡觉,参与性极低,课堂效率也不高,因此设计了小组讨论环节,大家七嘴八舌的讨论,可以提高学生课堂的参与性。

  三、交流展示,培养积极性

  “交流展示”这一环节在学讲教学模式中最关键,学生通过自主学习和小组讨论,然后进行交流展示。小组之间进行交流,然后可以轮流派代表到讲台上进行展示,这一环节既可以锻炼学生的胆量,同时也能够培养学生的自信心,让学生能够积极的参与课堂环节。

  在小组讨论这个环节中,我布置了相关的任务,而交流展示则是将任务完成程度进行展示,各个组之间可以取长补短,弥补不足之处。孩子们把《哪吒闹海》这篇课文中出现的生字词写到了黑板上,标注拼音,讲一讲生字词的笔画以及意思,这一环节代替老师的讲授,可以激发学生的兴趣,更符合孩子的发展需求。

  还要注意的是,我在上个环节中提问了“哪吒闹海原因是什么?他怎么做的?”孩子们带着这个问题进行阅读和讨论,在展示环节中我们必须要解决这一个关键问题,这是本节课文的核心所在。各组的学生派代表,在讲台上讲解自己思考的结果,出现了许多啼笑皆非的答案,但是我们要认识到三年级的学生,毕竟身心不成熟,在情感感知以及总结能力方面还是有所欠缺的,我们必须要对这一方面进行完善,激励学生自己寻找答案,找寻文章主旨。

  四、质疑拓展,发展批判性

  质疑拓展环节,就是为了完成在交流展示中未实现的任务而设计的,我们可以继续向学生提问,“哪吒闹海原因到底是什么?他和龙王之间发生了什么?我们学到了什么?”学生们开始从文中梳理上下文的关系,找寻答案,对自己的答案进行了质疑,反思这个过程中培养了学生的推理性和批判性思维,这一思维的培养,对孩子在其他学科学习中生活中有很大的帮助,也符合素质教育的要求。

  五、检测反馈,优化达成度

  进行检测反馈前面四个环节,主要是让学生自主学习,然后通过问题来引导学生一步一步的找寻文章中的答案。检测反馈这一环节主要是看看各个小组以及每位同学的学习成果。还是以小组的形式进行成果展示,让学生展示自己真正的答案。检测反馈环节的主要目的是提高学生的达成度,学讲教学模式在培养学生阅读能力的过程中,既在乎学生学习的过程,同时也要注重学生自主学习的结果,因此,检测反馈就是给学生一个反馈,既要激励学生,同时要指出学生的不足之处,为提升学生阅读能力而努力。

  六、小结反思,领悟知识点

  最后一点是小结反思,在学讲教学模式中小结反思是学生自我反思,以及教师对整个课堂进行评价反思的一个过程。在三年级这个阶段,学生由于身心发展不成熟,学生可能对自己的存在一些问题无法指出,这样就不能提出针对性的改变策略,此时就需要我们教师以积极、正确的方式进入到课堂之中,进行小结反思,对课堂内容进行总结,让学生在总结过程中能够感受到知识点,加强知识的联系。

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