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小学科学实验材料准备途径

时间:2019-07-17 来源:《求知导刊》杂志 作者:admin 点击:

俗话说:“兵马未动,粮草先行。”实验材料是学生进行实验活动的必要条件,而材料的准备是实验顺利进行的基础。小学科学课教师若能拓宽实验材料的准备途径,便能让学生更积极有效地参与到实验中来,进而更好地提高学生科学探究的能力,为科学实验教学的有效性保驾引航。结合平时的教学,我认为小学科学课实验材料准备应采取以下四个有效途径。

一、熟悉仪器,分类整理

学校实验室里的仪器和材料一般是按照一定的要求配备的。因此,教师在任教科学课时,一定要先熟悉各类科学仪器。可以借助整理仪器室的契机来熟悉仪器,制作仪器柜里每一种、每一层、每一柜仪器的名称标签,并且填写仪器设备登记卡,这样对于实验室有哪些仪器才能真正做到了如指掌。不仅如此,教师还要在熟悉仪器的基础上,结合科学教材对仪器进行筛选和修复,并按照一定的方法进行分类、整理和摆放。这样才能对于仪器可以用于哪些实验做到心中有数,才能发挥实验室和仪器应有的功能,更有效地为科学实验教学服务。

开学初,我一般还会带领学生参观实验室和仪器室,向他们介绍仪器柜里的实验仪器,让他们对其有个初步的了解。而且我在制定好相关的教学计划和实验计划之后,还会根据一学期的实验内容,列出相应的“材料清单”,张贴在各班教室,这样便于学生提前了解每个实验所需的材料。在“双了解”的基础上,每个实验之前,我都会让各组的材料员主动到仪器室领取相应的小组实验材料,并于实验后放回仪器柜的相应位置。这样,师生才能充分熟悉和利用实验室和仪器室,才能积极主动地参与到实验中来。

二、留心积累,动手制作

当科学仪器室里的实验材料无法满足课程的需要时,便需要科学教师做个善于收集的有心人,留心积累生活中的小物品。其实,科学教师可以在实验室准备一个“科学百宝箱”,用心收集积累生活中的一些小物品,以备日后使用。例如:坏了的乒乓球可以用来研究抗弯曲能力;棉线、螺丝帽、钥匙可以自制“摆的研究”实验装置;卡纸条、铁尺、木条、塑料尺可以用来研究哪种材料更硬;塑料梳子、气球可以用来研究生活中的静电现象;铁钉、回形针、大头针、木板、弹珠、橡皮筋、钥匙等可以作为研究磁铁有磁性的材料……

当然,许多实验材料的准备并不是信手拈来的,也并不是轻而易举的,这就需要科学教师根据教材的需要,利用积累的小物品变废为宝,自己动手制作实验装置来实现实验课的有效教学。

例如,在“做个太阳能热水器”一课中,我从百宝箱里找到了很多制作材料,利用空饮料瓶、黑色塑料布、木板、塑料管等做了个演示教具,自制的太阳能热水器比书上的插图更能让学生一目了然地了解其工作原理;在“液体的热胀冷缩”一课中,在学校没有平底烧瓶和软木塞的情况下,我利用收集的输液瓶盒自制液体热胀冷缩的实验装置,形象地让学生感受这一物理特性,而且这个实验装置还可以用于“我的水钟”一课中,制做成一个滴漏;在“制作一个一分钟计时器”一课中,我取出学生用完的修正带里面的齿轮,制作了一个简单的摆钟,解决了“拆开真正摆钟让学生观察”的难题,也让学生清楚地理解摆钟的计时原理,为学生独立制作一分钟计时器打下良好的基础。

三、引导学生,大胆寻找

在科学教学中,观察实验研究的对象大多是学生身边的自然事物和现象。因此,教师不要“好心”地剥夺学生搜集材料的机会,而应根据教材和学生的实际,积极鼓励和引导学生参与准备实验材料的活动中来,让他们自己到生活的周围、到大自然中去寻找各种各样的材料。这样,既能减轻教师准备材料的工作负担,解决材料不足的问题,又能使学生在搜集过程中养成“细观察、勤思考”的习惯,从而让他们亲身经历、感受科学探究的全过程。

三年级学生刚刚接触科学,教材安排了有关认识生活中常见植树和动物的活动,于是我鼓励学生大胆去大自然、去生活中寻找。例如:在“各种各样的叶”一课中,学生收集了许许多多不同种类、颜色、形状的叶子,分门别类地放入文件袋中;在“动物”一单元中,学生在寻访蜗牛、蚯蚓、蚂蚁等小动物的过程中,不但了解了其生活环境和生活习性,而且于无形之中增长了不少相关的课外知识。同样地,学生在寻找磁铁的过程中,了解了磁铁的磁性;在寻找油菜花的过程中,了解了油菜花的生长环境;在寻找岩石的过程中,了解了本地常见的岩石品种……学生的大胆寻找和积极参与,都将激励他们主动地进行实验探究和科学学习。

当然,学生一定要把不断充实的实验材料归类整理、贴好标签。经过几轮教学的积累,实验材料库就建立起来了,这样既激发了学生参与材料积累的乐趣,又为实验教学提供了丰富的材料来源,奠定了有效的基础。

四、共同讨论,巧妙替换

在科学实验教学中,有时如果直接按照教材设计的实验方案准备材料进行实验,可能效果并不如人意;有时实验需要的材料,实验室没有配备,生活中找不到,又难以制作,可能实验就会停滞不前。这时就迫切需要寻找相应材料代替,以保证实验顺利进行,提高实验效果。因此,科学教师要根据实验的要求,与学生一起讨论,巧妙地寻找替换材料,使之同样达成实验的教学目标。

例如,在“蚂蚁”一课中,考虑到不太容易在地面上细致地观察蚂蚁,于是师生通过讨论,想到可以直接将蚂蚁引到白纸上或白色瓶盖中,并借助实验室的放大镜盖住它来观察;在“摆的研究”一课中,在讨论“如何保证摆长不变”时,学生联想到实验室的沉浮实验盒,利用小桶来做摆锤,利用圆柱体塑料块、木块、铝块来改变摆锤重量,这样的替换不但提升了实验的严密性,也突显了学生对仪器的熟悉度;在“雨水对土地的侵蚀”一课中,考虑到实验室的水槽是没有洞的不方便用来进行此实验,如果拿生活用品如脸盆、收纳盒等材料来挖个洞又显得有些可惜,最后大家集思广益,有的学生想到可以用大的打包盒来钻孔,既方便扎孔又不浪费,有的学生想到1升的牛奶盒或大瓶椰子汁盒旁边有个洞,正好可以用来做实验;在“物体在水中是沉还是浮”一课中,原本是要把三块木块用透明胶布粘在一起放入水里,来研究“同种材料构成的物体,增大体积沉浮状况不变”的问题,但实验中有学生提出木块粘上胶布不能严格地说是同种材料构成的物体,最后大家想到可以用能扣的塑料积木来代替,无须使用胶布,既做到使物体体积增大,又保证物体是由同种材料构成的。

当然,科学实验材料准备的有效途径,远不只这些,还需要我们继续探索。在日常教学中,科学教师要有意识地拓宽实验材料准备的有效途径,丰富实验材料,为实验顺利且高效的开展提供有力的保障,从而确保实验过程和结论的真实有效,同时引导学生积极参与到实验材料的了解、讨论、准备、制作,从中感悟获取科学知识的方法和过程,培养学生科学的创造性思维,提升他们的科学素养。

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